編者的話：不少高職院校學(xué)生存在著自我期望值和自我認(rèn)同感較低、學(xué)習(xí)動力不足問題。如何引導(dǎo)高職學(xué)生正確定位,、樹立信心,、點燃未來希望，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“啟航—競航—遠(yuǎn)航”“三航”育人模式提供了可以借鑒的經(jīng)驗。
在高職教育發(fā)展過程中，教育教學(xué)存在的普遍性問題是學(xué)生缺乏自信、學(xué)習(xí)動力不足,；“教”與“學(xué)”需求耦合度不高,，學(xué)習(xí)的有效性較低；重技術(shù)技能培養(yǎng),，輕職業(yè)核心能力養(yǎng)成,。為切實解決這些問題，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計了以學(xué)生為中心,，面向全體,、貫穿全程、全員參與的“啟航—競航—遠(yuǎn)航”“三航”育人模式,，實踐中取得良好成效,，不僅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也提升了學(xué)校的社會影響力和美譽(yù)度,。
“啟航”——激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
啟航，就是開啟學(xué)生的奮進(jìn)之門,，喚醒學(xué)生“認(rèn)知覺醒”,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，先“啟”而得以“發(fā)奮”,。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,、維持已有的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài),，是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力量,。
據(jù)麥可思研究報告顯示，91%的高職畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生,，他們在“低于普通高校分?jǐn)?shù)線,、較低的社會認(rèn)知度、不高的自我目標(biāo)定位,、較弱的心理素質(zhì)和自我管理能力”等影響下，自我期望值,、自我認(rèn)同感也相對較低,，因而學(xué)習(xí)動力不足。對于剛剛踏入大學(xué)校門的高職新生,，啟發(fā)和引導(dǎo)他們正確定位,、樹立信心、點燃未來希望,，為三年的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ),，為他們的未來播下希望之種,，就顯得尤為迫切和重要。
為了“啟航”具有實實在在的效果,，學(xué)院提供多種路徑和多元平臺來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),，通過校生交流、儀式教育,、愛國明禮,、傳統(tǒng)文化教育及大學(xué)第一課等活動，提升學(xué)生對學(xué)校,、專業(yè)和自我的認(rèn)同,，喚起“我要成長”的意識覺醒；通過積分激勵等平臺,，促使學(xué)生的內(nèi)心由“為了升學(xué)”轉(zhuǎn)向“為了美好生活”,，提升學(xué)生“我要成才”的自信；通過為學(xué)生鋪設(shè)“知識學(xué)霸,、技能土豪,、文體明星、社團(tuán)精英,、創(chuàng)業(yè)達(dá)人”五條“星光大道”,，激發(fā)學(xué)生“我能成功”的自覺，使高職學(xué)生由謀求飯碗向追求夢想轉(zhuǎn)變,。從入學(xué)到畢業(yè),，經(jīng)過認(rèn)同提升、學(xué)習(xí)效能,、職業(yè)核心競爭力等階梯式提升,，讓學(xué)生們自信地跨入社會。
“競航”——提升教與學(xué)的耦合度,，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
“競者,，逐也”。學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中,，自然會形成一種全面發(fā)展,、百舸爭流的局面，這是“競航”的起點,。
為學(xué)生打造有效學(xué)習(xí)平臺,，營造有效學(xué)習(xí)氛圍，是千帆競渡的前提,。一些傳統(tǒng)高職院校,，教學(xué)理念還是以知識傳授為主，教師,、教材,、課程的“三主體”問題未有實質(zhì)性改變,，“教—學(xué)—需”相互脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容滯后于社會發(fā)展需要,，教學(xué)方式和教學(xué)手段不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,，教與學(xué)的耦合度欠缺，教育教學(xué)的有效性不足,。受此影響,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)有效性不強(qiáng)也就在情理之中了,。
“課堂”是高職人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,，提供符合高職學(xué)生需求的教育產(chǎn)品是高職院校教育教學(xué)改革不變的方向。如何從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變,，從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了多項措施：通過實施RAISE（提升）工程，建設(shè)有效課堂,，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性,；進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校人才培養(yǎng)方案，落實“能力本位+”課程體系,，提高教學(xué)供給的精準(zhǔn)度,；通過推進(jìn)高水平教材進(jìn)課堂，使用優(yōu)質(zhì)信息化資源輔助教學(xué),，提高教學(xué)資源的學(xué)生接受度,，增強(qiáng)教學(xué)資源的適切性；通過強(qiáng)化課堂教學(xué)的師生互動,，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度,，增強(qiáng)教學(xué)過程的參與性；通過推進(jìn)數(shù)據(jù)化,、過程化,、信息化管理，提高教學(xué)反饋的及時度,，增強(qiáng)過程評價的科學(xué)性,；通過定標(biāo)準(zhǔn)、定目標(biāo),、定成效,，打造具有雙師素質(zhì)、信息素養(yǎng)和國際視野師資的優(yōu)勢度,，增強(qiáng)師資建設(shè)的導(dǎo)向性。
“遠(yuǎn)航”——培養(yǎng)職業(yè)核心能力,，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
遠(yuǎn),，遼也,、遐也。社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,，需要人才的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力與之相符,，這也是學(xué)生應(yīng)對未來復(fù)雜變化形勢的一種核心競爭能力。從人的長遠(yuǎn)發(fā)展視角,，通過三年精心培育,，使他們成為未來國家建設(shè)的棟梁之材，是“遠(yuǎn)航”的初心,。
三年的高職教育不可能為學(xué)生提供終身受用的知識和技能,，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為衡量高職教育教學(xué)的內(nèi)在要求。學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性,，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展更多地體現(xiàn)了高職教育的社會性,。
根據(jù)多元智力理論，每個學(xué)生都有不同的智力專長,，精細(xì)培育需要教育者了解每個學(xué)生的特長,，因材施教，實行個性化培養(yǎng),。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“未來引領(lǐng),、多元滲透、全面培養(yǎng)”的課程設(shè)計理念,，重視專業(yè)能力,，突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建并不斷完善“能力本位+”課程體系,。圍繞12種職業(yè)核心能力,，實現(xiàn)基礎(chǔ)能力模塊、專項能力模塊和拓展能力模塊相貫通,，增設(shè)校本專題課程和多彩實踐平臺,，實現(xiàn)顯性課程和隱性課程交叉融合，通過學(xué)生主動建構(gòu),、主動參與,、主動體驗，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力,，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展,。
在“三航”育人模式中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的努力是持續(xù)的,，教學(xué)耦合的過程是漸進(jìn)的,，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)則是貫穿于育人全過程的。大一新生的學(xué)習(xí)動力不足是難點，以“啟航”來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),；將傳統(tǒng)意義上的“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙痰摹坝行W(xué)”,，則以“競航”來加大他們前進(jìn)的動力；面向未來可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力培養(yǎng),，更要通過“遠(yuǎn)航”來提升他們發(fā)展的“硬度”,。
（作者系無錫科技職業(yè)學(xué)院院長、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院原院長）
來源：中國教育報 2018年10月30日
http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2018-10/30/content_507856.htm?div=-1
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