中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳日前印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（簡稱《意見》）?！叭獭备母镒鳛楦哔|(zhì)量發(fā)展落地落實的“最后一公里”,，雖一隅而事關(guān)全局?！兑庖姟丰槍Α罢l來教”“教什么”“如何教”這三個根本問題，在全面建設(shè)技能型社會的時代要求下，在類型教育和跨界教育的大背景下,，既有頂層設(shè)計又有操作邏輯，為“三教”改革提供了策略導(dǎo)向,。筆者認(rèn)為有以下路徑可探索思考,。
體現(xiàn)“三大”特征的教師改革
職業(yè)教育作為一種教育類型，其教師除了與普通教育教師具有共同的師德標(biāo)準(zhǔn),、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求外,，還應(yīng)具有職教“烙印”。改革就要從厘清職教師資的特征開始,。
一是標(biāo)準(zhǔn)特征,。科學(xué)制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn),，職教師資選用標(biāo)準(zhǔn),、培養(yǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、晉升標(biāo)準(zhǔn)和考核評價標(biāo)準(zhǔn),，構(gòu)建職教師資鮮明特色的標(biāo)準(zhǔn)體系,。
二是能力特征。職業(yè)教育更加注重教師的跨界能力,、實踐教學(xué)能力,、行業(yè)適應(yīng)能力，要在產(chǎn)教融合,、校企合作中為職教師資搭建平臺,，通過考核激勵等機(jī)制倒逼教師能力提升，最終實現(xiàn)從“鴨子被趕上架”到“鴨子主動上架”,。
三是來源特征,。職教師資應(yīng)以行業(yè)企業(yè)來源為主力軍，為此,，要重點落實從行業(yè)企業(yè)選聘教師制度,，著力改變從學(xué)校到學(xué)校的師資單一來源問題和結(jié)構(gòu)性矛盾存量問題，特別是要建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體,，更廣范圍,、更大空間地探索流動崗與固定崗相結(jié)合,、校企互聘兼職教師制度。
實現(xiàn)“三大”效果的教法改革
學(xué)生愿不愿學(xué),，能不能學(xué)懂,，教法很關(guān)鍵。職業(yè)教育要圍繞“立德樹人,、德技并修”目標(biāo),，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，在學(xué)習(xí)效果上下功夫,。
一是感受效果,。提高思政課程和課程思政實效，讓學(xué)生從中國精神,、工匠精神,、勞模精神中汲取滋養(yǎng)，感受磅礴力量,。用好用活信息技術(shù),，通過虛擬現(xiàn)實、視頻輔助,、實例講解等方式,，增強學(xué)生對行業(yè)崗位的直觀感受，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“元神經(jīng)”,。充分利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，因材施教,，讓每個學(xué)生都有獲得感,。
二是體驗效果。用好項目教學(xué),，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心,，從而增強學(xué)生體驗效果,；用好情境體驗式教學(xué)，開展各種企業(yè)工作模擬,，進(jìn)行現(xiàn)場仿真教學(xué),，增加學(xué)生沉浸式體驗；用好新型模塊化教學(xué),，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)新方式,。
三是實操效果。實操能力是技術(shù)技能人才的看家本領(lǐng)，也是“三教”改革最終要培養(yǎng)的學(xué)生核心競爭力,。要加大實習(xí)實訓(xùn)比重,，實現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)和學(xué)分制管理，通過技能大賽,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),、頂崗實踐等多渠道,，在生產(chǎn)生活的廣闊舞臺中增強學(xué)生實操能力,。
堅持“三大”原則的教材改革
教材是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，豐富,、精準(zhǔn),、靈活的教學(xué)內(nèi)容能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，而職業(yè)教育的教材尤其具有“獨特個性”,，需要在改革中把握好以下原則,。
一是崗位需求原則。與基于學(xué)科知識體系的普通教育不同,，職業(yè)教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容則以崗位需求為邏輯起點,。編寫高質(zhì)量的專業(yè)教材，行業(yè)企業(yè)的深度參與必不可少,，這也是《意見》中類型教育,、跨界教育這兩條明暗交織的主線所回答的問題。同時強調(diào)將職業(yè)技能等級證書,、職業(yè)院校技能大賽等相關(guān)內(nèi)容,，有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)內(nèi)容中,，實現(xiàn)崗課賽證有機(jī)融通。
二是時效性原則,。技術(shù)爆炸導(dǎo)致崗位的淘汰與更新幾年一個周期甚至更短,，以崗位導(dǎo)向的職教教材只有與時俱進(jìn)方能闊步前行，要將新技術(shù),、新工藝,、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學(xué)內(nèi)容,。
三是適用性原則,。加強通用性教材的“國家事權(quán)，凡編必審,、凡選必審”,，建立健全職業(yè)院校教材編審選用機(jī)制。但職業(yè)教育區(qū)域?qū)傩悦黠@,、個性特征鮮明,，教材要充分體現(xiàn)區(qū)域特色,、產(chǎn)業(yè)特色、校本特色,，并且多以活頁式出現(xiàn)便于內(nèi)容增減,。比如，東中西部各地區(qū)域功能差異,、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃不同,，即使布局同質(zhì)產(chǎn)業(yè)其發(fā)展定位有不同、分工有差異,，這就需要職業(yè)院校因地制宜開發(fā)特色產(chǎn)業(yè)教材,；還有一些傳統(tǒng)技藝、區(qū)域特色專業(yè)更需要因校制宜,、因需制宜開發(fā)特色教材,，增強教材適用性。
“三教”改革既是末端又是開端,，我們只有在“三教”改革上做足功課,、用夠力氣，才能更好地強化職業(yè)教育類型特征,，更好地推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,。
（作者：聶強系重慶電子工程職業(yè)學(xué)院黨委副書記、院長）
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