青年教師是高職院校師資隊伍的生力軍,，在教學(xué)、科研和管理中起著重要作用,。然而,，當(dāng)前高職院校存在青年教師入職培養(yǎng)單一化,、結(jié)對傳幫帶形式化、企業(yè)實踐短期化,、考核評價同質(zhì)化,、發(fā)展培訓(xùn)盲目化等問題。如何扭轉(zhuǎn)不良局面,，促進高職青年教師健康穩(wěn)步成長,？作為國家“雙高計劃”（A檔）建設(shè)單位，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞青年教師的師德師風(fēng),、教育教學(xué),、應(yīng)用研究與社會服務(wù)等素質(zhì)能力要點，探索涵蓋“一年培養(yǎng),、二位導(dǎo)師,、三大項目、四型條件,、五類素質(zhì)”的青年教師成長“五部曲”,，形成入職啟航、結(jié)對護航,、實踐續(xù)航,、評價引航、發(fā)展遠航的“五航”培養(yǎng)體系,，為學(xué)校高水平發(fā)展提供了堅實有力的青年人才保障,。
按需供給，一年入職培養(yǎng)助啟航
高職青年教師的入職培養(yǎng),，對青年教師適應(yīng)工作環(huán)境,、完成角色轉(zhuǎn)變，具備職業(yè)教育所需的基本素質(zhì)和能力有著不可替代的作用,。然而,，新入職青年教師的就職崗位、學(xué)歷學(xué)位,、求學(xué)和工作經(jīng)歷等方面都存在較大程度的差異性。在制訂入職培養(yǎng)方案時,，要充分考慮到這些不同之處,，精準(zhǔn)分類、頂層設(shè)計,、按需供給,。
一是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對青年教師提出“樹立一個理念（以學(xué)生為中心理念）,、學(xué)習(xí)兩種理論（職教理論和專業(yè)理論）,、開展三種實踐（專業(yè)實踐,、教學(xué)實踐、信息技術(shù)實踐）,、爭當(dāng)‘四有’好老師”的學(xué)習(xí)目標(biāo),，并要求在學(xué)習(xí)工作中踐行“學(xué)中做、做中學(xué),、學(xué)中研,、研中創(chuàng)”。二是更新項目體系,。入職培養(yǎng)應(yīng)包含基礎(chǔ)模塊,，如校史校情普及、師德師風(fēng)建設(shè)等內(nèi)容,；教學(xué)模塊,，如教育教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)信息化應(yīng)用等內(nèi)容,；發(fā)展模塊，如應(yīng)用研究,、社會服務(wù),、學(xué)生思政等內(nèi)容，并可根據(jù)個人需求有機組合,。三是構(gòu)建質(zhì)量閉環(huán),。形成由“需求分析、目標(biāo)定位,、內(nèi)容優(yōu)化,、過程管理、評價反饋”等環(huán)節(jié)組成的首尾相繼,、良性循環(huán)的質(zhì)量提升閉環(huán),。
教學(xué)相長，兩位結(jié)對導(dǎo)師齊護航
職業(yè)教育要求教師具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師”素質(zhì),。在開展教師“傳幫帶”工作中,，校企可各指定一位導(dǎo)師，依據(jù)自身專業(yè)特長,，幫助青年教師制訂并實施成長計劃,，規(guī)避“曲線”發(fā)展誤區(qū)，助力“直線”高質(zhì)成長,。
在校內(nèi),，遴選教齡5年以上的同專業(yè)高級職稱教師與青年教師結(jié)對，在職教理念、教育教學(xué),、創(chuàng)新服務(wù),、競賽指導(dǎo)等方面一對一指導(dǎo)；在合作企業(yè),，聯(lián)系專業(yè)對應(yīng)的技術(shù)技能大師,、管理精英作為實踐導(dǎo)師，在職業(yè)操守,、崗位職責(zé),、技術(shù)技能等業(yè)務(wù)上面對面示范。對如期完成培養(yǎng)計劃的導(dǎo)師,，指導(dǎo)工作量計入教學(xué)業(yè)績并按考核結(jié)果兌現(xiàn)指導(dǎo)補貼,；還可通過開展優(yōu)秀導(dǎo)師分享交流會等形式，樹立典型,、傳播經(jīng)驗,。
入企磨煉，三大實踐項目強續(xù)航
作為高等教育的一種類型,，高職教育既有高教性又有職業(yè)性,，與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系是緊密結(jié)合、相輔相成的,。設(shè)置青年教師易于參與,、樂于投入的企業(yè)實踐特色項目，是加快其專業(yè)技術(shù)技能水平提升的重要路徑之一,。
一是分層分類社會實踐項目,。將教師社會實踐從原先單一片面、短期零散的“自由式”行為扭轉(zhuǎn)為分層分類,、內(nèi)容多元的“組合式”行動,，即專業(yè)教師、其他教師和教學(xué)管理人員按需分別開展為期6個月,、1個月或1周的工藝改進,、技術(shù)升級、產(chǎn)品研發(fā),、課程開發(fā)和文化調(diào)研等不同層次的實踐性項目,。二是問題導(dǎo)向訪問工程師項目。以新知識,、新技術(shù),、新工藝、新方法為重點,，推進青年教師入企擔(dān)任訪問工程師6個月以上和申報1個校企合作項目。加強項目過程管理,，重點關(guān)注項目成果反哺教學(xué)的“量”和“度”,。三是產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)橫向合作項目,。鼓勵青年教師深入企業(yè)、科研院所,、政府部門等,，參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?xí),，增強自覺投身經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場的意識與能力,，提升教育教學(xué)能力，提高科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力,，進而反哺教育教學(xué)與課程建設(shè),。
個性發(fā)展，四型評價條件保引航
推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展,、建設(shè)高水平院校和專業(yè),，離不開類型豐富、能力互補的高水平師資支撐,，青年教師具備可塑性強,、發(fā)展?jié)摿Υ蟮葍?yōu)勢特征，是師資隊伍建設(shè)發(fā)展重要的預(yù)備隊和生力軍,。青年教師可按評價條件的指引方向,，延伸個人發(fā)展視域。
一是設(shè)置四類評價條件,。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)自主評聘辦法中,，按照教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型,、科研為主型,、社會服務(wù)與推廣型等四種類型科學(xué)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，用“基本條件+標(biāo)志性成果”繪制不同類型的發(fā)展軌跡,，引領(lǐng)青年教師成長為教學(xué)名師,、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)專家、職業(yè)教育專家,、產(chǎn)教融合服務(wù)專家,。二是實施四類評審權(quán)重。根據(jù)不同類型的教師工作業(yè)績分別設(shè)置權(quán)重,，如“教學(xué)為主型”教師業(yè)績考量的重心是教學(xué),，教學(xué)工作權(quán)重占比應(yīng)為最高；“科研為主型”教師則主要考量其科研業(yè)績,，以“項目+論文”為主,；對“社會服務(wù)與推廣型”的教師，則弱化論文要求，重點考量其團隊,、服務(wù)社會業(yè)績,。
校本培訓(xùn)，五類發(fā)展素質(zhì)促遠航
教師校本培訓(xùn)應(yīng)基于學(xué)校資源及教師自身發(fā)展需求,，扎根一線教師群體,，以豐富的組織形式與經(jīng)驗成果，力促教師不斷發(fā)生嬗變,。
一方面,，積極開發(fā)校本培訓(xùn)項目。緊扣高職青年教師隊伍高水平發(fā)展需求,，通過主動委托與招標(biāo)立項兩種形式,，充分挖掘校內(nèi)名師的“看家本領(lǐng)”與“拿手絕活”，開發(fā)先進教學(xué)理念,、專業(yè)與課程建設(shè),、信息素養(yǎng)提升、研究能力提升,、跨文化交流等五類素質(zhì)提升校本培訓(xùn)項目,，為青年教師的后續(xù)發(fā)展添能加油、擴展里程,。另一方面,，強化發(fā)展學(xué)時應(yīng)用。通過實行教師發(fā)展學(xué)時制,，將教師發(fā)展學(xué)時作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的基本條件之一,，為青年教師高質(zhì)量參加教師發(fā)展活動提供制度保障。
（作者：胡楊偉系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處副處長,、教師發(fā)展中心辦公室主任）
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