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找準(zhǔn)發(fā)展中國特色學(xué)徒制的關(guān)鍵點(diǎn)

時(shí)間:2020年12月16日 瀏覽:


黨的十九屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》(以下簡稱《建議》),,從“加大人力資本投入,增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”的政策視角,,提出要“探索中國特色學(xué)徒制,,大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。貫徹落實(shí)好這一重要部署,,要從根本上把握其重要意義,,從內(nèi)涵上理解其核心要義,進(jìn)而為其發(fā)展找準(zhǔn)關(guān)鍵路徑,。

把握發(fā)展中國特色學(xué)徒制的重要意義

學(xué)徒制由來已久,,在不同國家多有發(fā)展。《建議》將探索中國特色學(xué)徒制作為我國“十四五”國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容提出,,其重要意義遠(yuǎn)不止于職業(yè)教育人才培養(yǎng)層面,,可從三方面來把握。

第一,,是大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才,,服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑。應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展,,國家明確要把發(fā)展著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上,加快發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,,同時(shí)通過實(shí)現(xiàn)更加充分,、更高質(zhì)量的就業(yè)來擴(kuò)大中等收入群體,釋放內(nèi)需潛力,,推動(dòng)形成新發(fā)展格局,。不論是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,還是穩(wěn)就業(yè)促增收保民生,,都亟須職業(yè)教育充分發(fā)揮人力資源開發(fā)作用,,通過探索中國特色學(xué)徒制,提高技術(shù)技能人才供給水平,。

第二,,是深化產(chǎn)教融合、校企合作,,強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色的重要舉措,。在國家高質(zhì)量教育體系建設(shè)的大背景下,職業(yè)教育也同步邁入以提質(zhì)培優(yōu),、增值賦能為主線的高質(zhì)量發(fā)展新階段,。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展亟待以類型定位為邏輯起點(diǎn),破解產(chǎn)教融合不夠深入,、校企合作不夠緊密的體制機(jī)制障礙,。探索中國特色學(xué)徒制正是破解這一難題、實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效舉措,。

第三,,是弘揚(yáng)工匠精神,營造崇尚技能社會(huì)氛圍的重要載體,。工匠精神是民族精神,、時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn),是支撐職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的靈魂,。教育部陳寶生部長強(qiáng)調(diào),,“十四五”時(shí)期,職業(yè)教育要“長入”經(jīng)濟(jì)、“匯入”生活,、“融入”文化,、“滲入”人心、“進(jìn)入”議程,,在全社會(huì)營造尊重技能,、尊重技術(shù)技能人才的價(jià)值觀念和社會(huì)風(fēng)尚。探索中國特色學(xué)徒制正是要以獨(dú)特的師生關(guān)系,、獨(dú)特的教學(xué)方法來弘揚(yáng)精益求精的工匠精神,,促進(jìn)國家尊重技能、社會(huì)崇尚技能,、人人享有技能,。

準(zhǔn)確理解中國特色學(xué)徒制的核心要義

目前,學(xué)徒制在我國的發(fā)展以兩種形式并存,,即現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制,。這兩種學(xué)徒制,不同的是發(fā)展形式,,共同的都是“中國特色”,,都致力于打造體現(xiàn)中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路與模式,彰顯中國特色的職業(yè)教育品牌,。

首先,,從基本定位來看,中國特色學(xué)徒制應(yīng)基于學(xué)校職業(yè)教育,。我國發(fā)展學(xué)徒制是為了更好滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求,,其服務(wù)面向是全社會(huì),而非某一特定企業(yè),,因而,,應(yīng)具有培養(yǎng)規(guī)模量大面廣、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)普適統(tǒng)一等特點(diǎn),。這就要求學(xué)徒制必須是校企雙主體,。單一的企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的學(xué)徒培訓(xùn),并非中國特色學(xué)徒制的發(fā)展方向,。

其次,,從培養(yǎng)目標(biāo)來看,中國特色學(xué)徒制應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生(學(xué)徒)兼具職業(yè)素養(yǎng),、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能,。在我國產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化水平要求越來越高的背景下,,學(xué)徒培養(yǎng)不能僅停留于通用的知識(shí)與技能層面,,還必須使學(xué)徒掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)一定程度的特殊知識(shí)與技能,為進(jìn)一步獲得精湛技術(shù),乃至進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新打下基礎(chǔ),。因而,,短平快、速成式的學(xué)徒培養(yǎng)培訓(xùn)不能認(rèn)為是中國特色學(xué)徒制,。

再其次,,從培養(yǎng)模式來看,中國特色學(xué)徒制應(yīng)采取工學(xué)交替的方式,。近代學(xué)校教育出現(xiàn)以來,,工學(xué)交替成為學(xué)徒制培養(yǎng)的共識(shí)。企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位是學(xué)徒實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替的重要路徑,,但不是唯一路徑,。如學(xué)校內(nèi)部已建有生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,或具有學(xué)徒技能習(xí)得所必需的環(huán)境場景,,則不需學(xué)生(學(xué)徒)往返于學(xué)校與企業(yè)之間,只在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替式的學(xué)徒培養(yǎng),。當(dāng)然,,企業(yè)真實(shí)崗位與環(huán)境仍然是中國特色學(xué)徒制的基本要素。

最后,,從制度保障來看,,中國特色學(xué)徒制應(yīng)有健全的師徒制度。穩(wěn)固的師徒關(guān)系是保障學(xué)生學(xué)徒身份的必要條件,,也是中國特色學(xué)徒制的根本要素,。一方面,須確保學(xué)生(學(xué)徒)具有固定的培養(yǎng)導(dǎo)師,,且導(dǎo)師能夠勝任對學(xué)生(學(xué)徒)職業(yè)素養(yǎng),、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)。如學(xué)校不具備這樣的技能大師,,則須聘任企業(yè)師傅,,實(shí)施校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制,。另一方面,,要有相應(yīng)的激勵(lì)、保障制度,,來調(diào)動(dòng)導(dǎo)師及學(xué)徒參與學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性,,使得導(dǎo)師真正愿意教、學(xué)徒真心愿意學(xué),。

多方發(fā)力優(yōu)化中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)模式

我國近年來實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)為中國特色學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ),。以往試點(diǎn)中呈現(xiàn)的地方政府統(tǒng)籌力度不夠、各方權(quán)責(zé)利不清晰、學(xué)徒法律權(quán)益保障不充分,、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全,、師徒積極性與動(dòng)力不足等問題,正是如今發(fā)展中國特色學(xué)徒制的關(guān)鍵突破點(diǎn),,探索解決這些問題,,要在以下幾方面發(fā)力。

一是以多元主體協(xié)同推進(jìn)為前提,,強(qiáng)化政策供給與制度保障,。政府要發(fā)揮統(tǒng)籌作用,從權(quán)益保障,、經(jīng)費(fèi)支持等方面做好政策供給,;行業(yè)要發(fā)揮指導(dǎo)作用,從專業(yè)建設(shè),、課程開發(fā),、質(zhì)量評價(jià)等方面做好標(biāo)準(zhǔn)供給;企業(yè)與學(xué)校要共同發(fā)揮主體作用,,從導(dǎo)師管理,、學(xué)徒保障、培養(yǎng)過程等方面做好制度與資源供給,。

二是以健全國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為前提,,建立學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要真正調(diào)動(dòng)導(dǎo)師“教”和學(xué)徒“學(xué)”的積極性,,必須要有明確的可預(yù)期可執(zhí)行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。同時(shí),為了確保學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量獲得行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一致認(rèn)可,,其質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須基于公認(rèn)且健全的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),。

三是以校企深度合作為前提,優(yōu)化學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,。決定學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對學(xué)徒的培養(yǎng)模式,。企業(yè)在學(xué)徒制實(shí)施中,不僅作為資源,、制度的供給者,,還要深入?yún)⑴c到學(xué)徒培養(yǎng)全過程,從導(dǎo)師培養(yǎng),、課程與崗位開發(fā),、工學(xué)交替教學(xué)方式設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)來優(yōu)化學(xué)徒培養(yǎng)模式。

(作者:朱正茹 安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究中心,。本文系安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘工匠精神’背景下的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度構(gòu)建研究”的研究成果)

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