■專家解讀《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》
近日,，中共中央,、國務院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,，強調(diào)要圍繞培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人開展勞動教育,。這表明勞動教育已上升至國家人才戰(zhàn)略層面的高度，具有十分重要的現(xiàn)實意義和長遠意義,?！兑庖姟诽岢鲆熬o密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式,，創(chuàng)新體制機制,，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一,，促進學生形成正確的世界觀,、人生觀、價值觀”,，這是當前勞動教育必須解決的緊迫問題,。
培養(yǎng)了70%以上的生產(chǎn)、服務和管理一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育,，又該如何回答這一問題呢,？必須清醒地意識到,，《意見》的新要求賦予了職業(yè)院校強化勞動教育的新使命。
其一,，在勞動教育內(nèi)容選擇上要“質(zhì)與量”并重,，突出強調(diào)勞動精神培養(yǎng)。一要保證勞動教育的“量”,，職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育,，其中勞動精神、勞模精神,、工匠精神專題教育不少于16學時,。二要提升勞動教育的“質(zhì)”，解決職業(yè)院?！坝袆趧訜o教育”的問題,。一方面，職業(yè)院校開展勞動教育要實現(xiàn)全覆蓋,，日常生活勞動、生產(chǎn)勞動,、服務性勞動缺一不可,，將育人要求貫穿于三類勞動中，有條件的學?？砷_發(fā)能有機融入學業(yè)課程的諸如勞動哲學,、勞動社會學等“勞動+”系列化課程體系，引導學生形成馬克思主義勞動觀,，崇尚勞動,、尊重勞動，增強對勞動人民的情感,。另一方面,，職業(yè)院校開展勞動教育既要注重勞動知識、技能學習,，更要善于將勞動精神,、勞模精神、工匠精神教育有機融入勞動知識,、技能學習之中,，通過系列措施增強勞動教育的實效性，如開展勞模,、工匠進校園活動,；共建相關(guān)專業(yè)領域勞模、工匠創(chuàng)新工作室,；開發(fā)各行各業(yè)有代表性的勞模,、工匠網(wǎng)上資源庫,，特別要將本校畢業(yè)生中的優(yōu)秀代表納入其中，以增強說服力,。
其二,，在勞動教育資源供給上要“內(nèi)與外”協(xié)同，建立健全開放共享機制,。根據(jù)《意見》,，要著力建立健全開放共享的勞動教育資源體制機制，將日常生活勞動,、生產(chǎn)勞動,、服務性勞動教育以及具有專業(yè)特色的職業(yè)性勞動融入其中，以形成勞動教育資源統(tǒng)籌配置的協(xié)同育人勞動教育格局,。一是在“內(nèi)”上要挖潛,，除專門實訓基地、實訓室,、模擬工廠或車間,、勞模工匠技能大師工作室和專業(yè)教室等以外，教室,、圖書館,、學生宿舍、校園和學生社團,、學生活動中心等場所,，以及學校各業(yè)務處室的管理者和全體教職員工，甚至還可延伸到本校學生的家鄉(xiāng),、家庭,，都是勞動教育的重要資源。二是在“外”上要開源,，除鼓勵合作企業(yè)行業(yè)接納更多普通院校學生參加生產(chǎn)勞動,，還要進一步挖掘校外勞動資源，加大與周邊社區(qū),、其他職業(yè)院校,、博物館、開發(fā)區(qū)等的協(xié)作,，建立勞動教育協(xié)作體,，為職業(yè)院校開展勞動教育提供更有力保障；與相關(guān)專業(yè)領域普通學?；蚩蒲性核㈦p邊或多邊勞動教育聯(lián)合體,，形成相互學習、借鑒,、促進的學校勞動教育集群,；應用并協(xié)助地方政府,，以及工會、共青團和婦聯(lián)等建立綜合性勞動教育資源中心,，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的生活勞動,、生產(chǎn)勞動和社會服務性勞動，構(gòu)建一個優(yōu)勢互補并與時俱進的良性循環(huán)勞動教育生態(tài)圈,。
其三,，在勞動教育考核評價上要“知與行”合一，注重勞動素養(yǎng)發(fā)展,?？刹扇§`活豐富的考核方式，一方面對“知”的評價,，應注重學生對勞動教育基本知識和基本技能的認知,，尤其是對勞動教育基本內(nèi)涵把握的好壞，一要在應知方面,，通過學生自主開展的知識競賽,、主題辯論、企業(yè)調(diào)研等多種方式,，開展質(zhì)性評價,；二要在應會方面，通過學生參加職業(yè)技能或職業(yè)資格筆試與口試,，依其獲得學歷證書同時取得的“1+X”職業(yè)技能證書等級的權(quán)威性和職業(yè)成熟度，進行量化評價,。另一方面對“行”的評價,，應注重結(jié)合諸如疫情災害等重大國內(nèi)外事件的大考，對學生的勞動素養(yǎng),，也就是勞動過程中的勞動心態(tài)和勞動技能的綜合應用能力進行衡量,，除考察常規(guī)的基本勞動素養(yǎng)，其應對非常規(guī)事件所體現(xiàn)的勞動素養(yǎng)更加可貴,，故一可按照學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的技術(shù)水平,、成功程度和行業(yè)影響力，二可按照學生參加重大社會活動作為志愿者行動的自覺性和社會貢獻度,，三可按照學生參加省部,、國家和世界技能大賽的突破，四可參照學生各級各類評優(yōu)評先獲得的榮譽,，作為勞動素養(yǎng)評價考核的重要依據(jù),。
《意見》對新時代勞動教育提出的新要求，對作為不同于普通教育而是以就業(yè)為導向,、以服務為宗旨的另一種類型教育的職業(yè)教育來說,，必定是一個新挑戰(zhàn)：強調(diào)“質(zhì)與量”并重的勞動精神培養(yǎng),，建立“內(nèi)與外”協(xié)同的開放共享機制，注重“知與行”合一的勞動素養(yǎng)發(fā)展,，都需要與之配套的課程,、教材、教法和教師培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新,，都需要新思考,、新措施、新路徑,。這正是新時代賦予職業(yè)教育的勞動教育新使命,。
（作者：姜大源，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員）
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