在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中,，高水平專業(yè)群建設(shè)是打造高技能人才培養(yǎng)高地的主要載體,。而對于復(fù)合型、創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)，專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和改革,，始終是一個繞不開的話題,。
一,、人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)改革的鏈接點(diǎn)
專業(yè)是為產(chǎn)業(yè)服務(wù)的,，產(chǎn)業(yè)所需的人才直接決定了專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與方式。我們在構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式時要考慮五個要素：一是產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢與動態(tài),，產(chǎn)業(yè)有什么新技術(shù),、新業(yè)態(tài)、新規(guī)范,、新流程,、新工藝？產(chǎn)業(yè)的這“五新”發(fā)展,，會導(dǎo)致行業(yè),、企業(yè)組織產(chǎn)生什么樣的生產(chǎn)、組織及用工方式的變化,？二是產(chǎn)業(yè)的發(fā)展所導(dǎo)致的人才崗位的變化。在“五新”演變下,，行業(yè)企業(yè)對人才需求的數(shù)量,、規(guī)格與要求會產(chǎn)生什么新的變化？三是生源的變化,，現(xiàn)在高職院校的生源主要是應(yīng)往屆高考生,、中職對口升學(xué)生、還有就是三類人員（退役軍人,、下崗失業(yè)人員,、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民），這些人的社會經(jīng)歷,、個性特點(diǎn),、知識文化素質(zhì)均有較大的差異，這都是在人才培養(yǎng)過程中需要考慮的問題,。四是學(xué)校教學(xué)資源的現(xiàn)狀,。在構(gòu)建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式時，要統(tǒng)籌考慮現(xiàn)有教學(xué)資源,，包括師資的數(shù)量與水平,、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件、課程開設(shè)情況,、教材的編寫與供給情況等,。五是統(tǒng)籌考慮群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的共性特色，專業(yè)群一般由3—5個左右的專業(yè)組成,，在建設(shè)過程中,，每個專業(yè)可能都有自己的人才培養(yǎng)模式,，在提煉專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式時，要把這幾個專業(yè)的共性特征提煉出來,。因此專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,，必須考慮在現(xiàn)有條件下，針對生源現(xiàn)狀,，為滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求,，在科學(xué)的教育思想和理念指導(dǎo)下，遵循職業(yè)教育和學(xué)生的成長規(guī)律,，將各要素及教學(xué)活動進(jìn)程有機(jī)整合起來,，這是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要意義和任務(wù)，從這個角度講,，人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)改革的鏈接點(diǎn),。
二、專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要關(guān)注五個要素
一是培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格要素,，專業(yè)群面向什么崗位群,，培養(yǎng)的是什么規(guī)格的人才，人才培養(yǎng)模式必須要關(guān)注這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),。二是時間要素,，表現(xiàn)為學(xué)制的安排，是“2.5+0.5”還是“2+1”,？是可延長學(xué)制還是彈性學(xué)習(xí)制,？再就是要兼顧職業(yè)技能等級證書的獲取。三是場所要素,，教學(xué)的地點(diǎn)在哪里,？除了學(xué)校、企業(yè),，學(xué)生是否可以在家里完成學(xué)習(xí)任務(wù),？學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能否在校內(nèi)校外兩個類型的實(shí)訓(xùn)場所中完成？四是教學(xué)的方式,、方法和手段要素,，從教學(xué)方法的實(shí)施和教學(xué)組織形態(tài)來講，是否推行了做學(xué)結(jié)合,、學(xué)做一體,、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué),、線上+線下,、教學(xué)型實(shí)習(xí)等符合職業(yè)教育特點(diǎn)的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”？課堂教學(xué)組織是否以項(xiàng)目為引導(dǎo)進(jìn)行分組教學(xué),，還是象以前一樣的實(shí)行“滿堂灌”,？五是企業(yè)文化的要素,，為了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，做到零距離就業(yè),，要將行業(yè)特征,、企業(yè)要求、文化環(huán)境融入人才培養(yǎng)過程中,，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力,。比如黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的水利水電建筑工程專業(yè)群，構(gòu)建的是“雙主體,、模塊化,、導(dǎo)向式、五貫通”的“1+X”書證融通人才培養(yǎng)模式,，“雙主體”是校企兩個主體共同育人;“模塊化,、導(dǎo)向式”是課程模塊靈活組合，以個人意愿及企業(yè)需求導(dǎo)向式學(xué)習(xí);“五貫通”是將社會主義核心價值觀,、勞動教育,、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),、技能培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程,。“1+X”中的“1”是適齡學(xué)員通過學(xué)歷教育課程體系學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)歷證書,，學(xué)生也可拓展學(xué)習(xí)其他專業(yè)證書課程,，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng); “X”是非適齡學(xué)員通過職業(yè)教育培訓(xùn)課程體系學(xué)習(xí)所獲得的各類中級職業(yè)技能證書,，該證書與水利部人才資源開發(fā)中心合作開發(fā),，與學(xué)歷證書具有同等效力。從這個人才培養(yǎng)模式看,，基本兼顧到了上述幾個要素,。
三、人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容須與“三教”改革結(jié)合起來
人才培養(yǎng)模式的改革帶來模塊化課程體系的重構(gòu),、師資團(tuán)隊(duì)的重組,、教材的重編、教法的重新選取,。表現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)資源的聚集與共享,，表現(xiàn)為課程體系的重構(gòu)與實(shí)訓(xùn)基地的合并建設(shè)。通過課程群的“基礎(chǔ)共享,、中層分立,、高層擴(kuò)展”，凸顯專業(yè)群的適應(yīng)性,，發(fā)揮專業(yè)群在擴(kuò)展新專業(yè)（方向）方面的集群優(yōu)勢,，整體構(gòu)建“專業(yè)群基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向模塊+擴(kuò)展能力模塊+綜合實(shí)踐模塊”的專業(yè)群課程體系,。針對基地實(shí)訓(xùn)，專業(yè)群的幾個專業(yè)共享基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn),，這樣就不用每個專業(yè)建自己單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)室了,，大大節(jié)約了基地的建設(shè)成本。二是師資團(tuán)隊(duì)的重組與優(yōu)化,。師資團(tuán)隊(duì)的重組與優(yōu)化,，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主，所謂結(jié)構(gòu)化,，具體為要素結(jié)構(gòu)化：教師的來源,、學(xué)歷、職稱,、專長等均需考慮在內(nèi),，進(jìn)行優(yōu)化；功能組合化：打散原來的科層結(jié)構(gòu),，按課程組,、項(xiàng)目組、工作室等功能來進(jìn)行人員組合,；任務(wù)項(xiàng)目化：組建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì),，是為了完成模塊式教學(xué)、完成科研任務(wù),、完成社會服務(wù),，以形成團(tuán)隊(duì)合力。三是校企合作平臺的構(gòu)建,，通過校中廠,、廠中校的建設(shè)，解決真實(shí)型或仿真型實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的問題,；通過建立院士工作站,、技能大師工作室，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的共建共享,；通過校企產(chǎn)學(xué)研發(fā)中心,、協(xié)同創(chuàng)新中心、培訓(xùn)中心,、考評中心的建設(shè),，促使專業(yè)群資源與企業(yè)資源的共建共享，并將企業(yè)的案例引進(jìn)教材,。
最后要注意,，人才培養(yǎng)模式是分層級的，在國家層面，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要是工學(xué)結(jié)合,。第二個層面是學(xué)校層面,，體現(xiàn)了這個學(xué)校總體的辦學(xué)理念,、發(fā)展道路與辦學(xué)特色,，如黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的全校性的人才培養(yǎng)模式就叫“四融入七合作雙主體”的人才培養(yǎng)模式。第三個層次是專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式,，在湖南省“卓越?！苯ㄔO(shè)期間，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通裝備制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式叫“校企合作雙向雙主體”,，它里面包含的電氣自動化,、工業(yè)機(jī)器人、電機(jī)與電器三個專業(yè)叫“校企合作雙向雙主體工學(xué)并重”的人才培養(yǎng)模式,，鐵道機(jī)車車輛制造與維護(hù)專業(yè)叫“ 校企合作雙向雙主體訂單班”人才培養(yǎng)模式,，數(shù)控技術(shù)、模具,、制冷與空調(diào)專業(yè)叫“校企合作雙向雙主體專業(yè)+車間”的人才培養(yǎng)模式,。這四個層級的人才培養(yǎng)模式，一般來講是包容關(guān)系,，即前者包容了后者,。
（作者系湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高職教育研究所副所長,，教授）
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