“停課不停學(xué)”的主體是誰？是學(xué)生,。與此相應(yīng),，教師應(yīng)從“知識量”的輸出者變?yōu)椤爸R力”的引領(lǐng)者——
2月4日,，教育部發(fā)布《在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》,，提出了高等學(xué)?！巴Ｕn不停教,，停課不停學(xué)”的要求,，給出了9條措施安排,，推出了一系列線上課程的資源,、舉措、建議和方案。
全國高校做出了各不相同的響應(yīng)與實施,。有的重在“老師不停教”,，但只是將原有的各類線下課程在線化，供學(xué)生自學(xué)之,。有的重在“學(xué)生不停學(xué)”,，忽略了教師的主導(dǎo)作用，只是建議同學(xué)在延期開學(xué)期間多看書多閱讀,；多數(shù)院校力圖兼而有之,，以新的形式實施“不停教”“不停學(xué)”，慕課,、錄播,、直播等新的教學(xué)模式紛至沓來。
但從全國情況來看,，在具體實施過程中還存在諸多問題,。要不要傳授新知識，還是滿足于“溫故而知新”,；原有的課程內(nèi)容與新問題如何結(jié)合,，各占多大比重、居于何種關(guān)系,；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)過程中,，師生的作用如何體現(xiàn)，是不是仍是像線下教學(xué)那樣“講”與“聽”的分工,；“教師”與“直播主持人”是否等同,；線下的課堂上與課堂下的涇渭分明，與線上教學(xué)中教與學(xué)的水乳相融,，如何適應(yīng),，如何過渡；這些都給線上教學(xué)帶來極大的困惑與難題,。根據(jù)我們所在學(xué)校推行線上教學(xué)的情況,，并結(jié)合全國各地高校出現(xiàn)的問題，特提出以下三點建議,。
教學(xué)方式：知識單位更小,、輸出節(jié)奏更靈活，不能照搬課堂教學(xué)
線上課程,，無論采用“慕課”“錄播”“直播”哪種方式,，都跨越了空間限制，給予了教學(xué)前所未有的空間自由,，解放固定教學(xué)空間的同時,，也失去了教室對教學(xué)現(xiàn)場的絕對控制。當學(xué)生可以入群退群，可以隨時開關(guān)攝像頭,、話筒,、軟件，線上課程極易受到其他干擾源的影響,。教室里充分的,、長時間的、封閉的授課方式就無法在這樣的“線上平臺”收到應(yīng)有的效果,。因此,，必然要求教學(xué)內(nèi)容要“短、密,、有趣”,，輸出節(jié)奏要“快、準,、到位”,，教學(xué)效果“務(wù)實、有效,、有獲得感”,，線上教學(xué)方式要求知識的組織單位變小，適應(yīng)輸出方式的彈性,，滿足學(xué)生接收的現(xiàn)實條件,。
目前有不少高校停留在“線上課程”是從“一支粉筆、一本書”變?yōu)椤耙粋€攝像頭,、一只話筒”的思路,，即便視頻、音頻切分為若干段落,，依然是大框架,、大板塊,、大單位的單向知識輸出,，其本質(zhì)是“課堂教學(xué)的錄像化”，保留了線下教學(xué)“時長”,，也沒發(fā)揮出線上教學(xué)“小單位,、即時溝通”的優(yōu)勢。其實,，不是所有的知識體系,、專業(yè)課程都適合這樣的線下線上的轉(zhuǎn)變，不能照搬課堂教學(xué)來指導(dǎo)“線上課程”,，也不應(yīng)以線下課堂教學(xué)的要求來認定線上課程的工作,。不同類型的課程要分別處理。基礎(chǔ)課程,、基礎(chǔ)理論,、知識體系的核心課程依然需要線下課堂教學(xué)來保證專業(yè)教學(xué)的體系性，對這樣的課程,，“線上教學(xué)”主要是在教學(xué)手段上,，教學(xué)內(nèi)容難以做到全盤更新與改造。而技能,、通識,、專題性課程容易突出線上教學(xué)的優(yōu)勢，形成“線上課程”的教學(xué)模式,，可以完成模式的根本性轉(zhuǎn)變,，有利于開拓新的教學(xué)思路。
教學(xué)要求：應(yīng)將“知識量”要求變?yōu)椤爸R力”要求
定時,、定點的線下課堂教學(xué),，它的教學(xué)要求與目標是以“知識量”為基礎(chǔ)的，而時間更短,、地點自由的線上課程其教學(xué)要求與目標應(yīng)區(qū)別于重在“知識量”的要求,，更強調(diào)“知識力”——對知識的體悟、掌握和執(zhí)行的能力,，尤其是執(zhí)行能力的要求,。“知識力”的要求要比“知識量”的要求更難,、更復(fù)雜,，對教師的要求更高、更具體,。如何在有限指導(dǎo)的條件下,，明確需求，獲取資源,，拓展范圍,，最終獲得知識與能力，是新教學(xué)方式給教學(xué)雙方提出的新問題,，也是更具有普遍現(xiàn)實意義的問題,。
“停課不停學(xué)”的主體到底是誰？毫無疑問是學(xué)生,，“忙”的主體也應(yīng)該是學(xué)生,。教師主導(dǎo)角色要轉(zhuǎn)變，從“知識量”的輸出者變?yōu)椤爸R力”的引領(lǐng)者,。雖然停課,，但能讓學(xué)生們在各種條件下依然持續(xù)學(xué)習(xí),，是這次倡議的出發(fā)點，部分高?！叭珕T,、全課程上網(wǎng)”的做法不應(yīng)偏離這個基本出發(fā)點。當以知識的體悟,、掌握和執(zhí)行為教學(xué)要求與目標時,，教學(xué)就不能僅停留在知識量的層面上，應(yīng)更進一步“凝練,、提純”,，與學(xué)生獲取新知識的能力、洞悉核心性質(zhì)的能力,、迅速準確攫取急需技能的能力相聯(lián)系,，形成環(huán)環(huán)相扣、務(wù)實,、有效的教學(xué)過程,。這就要求教師“教學(xué)”的成分要適度，要通過線上課程的“小單位,、多方法”直接與學(xué)生的能力需求相對接,，打破知識邊界，創(chuàng)新以“執(zhí)行”為目的的教學(xué)模式,?！皩W(xué)一點”即可“做一點”“學(xué)一些”即可“做一面”，甚至“做一套”,。教師的功能并非“蠟燭”,，應(yīng)更像“打火機”，點燃學(xué)生應(yīng)用知識,、持續(xù)獲取知識的熱情,，同時“打火機”也在不斷充實、更新和升級,。在“用”中學(xué),，在“執(zhí)行”中得到知識與能力的自我更新與升級，教師引領(lǐng)學(xué)生在不斷地體悟與執(zhí)行中融會貫通,，真正做到“學(xué)以致用”,。
教學(xué)機制：應(yīng)有雙向的兼容性,，不能機械化
如何執(zhí)行好這次大規(guī)模線上課程的嘗試,、如何利用好這些高質(zhì)量的線上課程平臺及資源，每個高校應(yīng)結(jié)合自身的條件充分發(fā)揮教學(xué)機制的能動性,，在“用”中學(xué),，學(xué)中“變”,，變中“勝”。線上教學(xué)機制推進的難點在于如何管理模式多元,、方法多樣,、形式層次豐富的教學(xué)行為，在公平的前提下抓住各種線上教學(xué)行為的實質(zhì)評測效果,、提升質(zhì)量,，在此次嘗試中高校教學(xué)管理機制特別不應(yīng)該一刀切、機械化,，在符合線上課程形式與特點的前提下,，激進些的、保守些的,，平衡性的,、有側(cè)重的，做得面廣一些的,、做得度深一些的,，各種教學(xué)嘗試從推進教學(xué)革新的角度看都有著不替代的作用。這是前所未有的一次高校集體同步線上課程嘗試,，涉及了高校全部專業(yè)的幾乎所有課程體系,，老中青三代教師，低年級到高年級,、本科生到研究生的所有在校大學(xué)生同步進行,，甚至還吸引了馬上參加高考的備考生、已經(jīng)畢業(yè)步入社會的中青年群體,。在這樣全社會關(guān)注的背景下,，更應(yīng)強調(diào)線上教學(xué)管理的雙向兼容性，不僅要將長線課程與短線課程結(jié)合,，還應(yīng)將基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程搭配,，既要從教和學(xué)兩個角度評判線上課程的可行性，更要從知識與能力培養(yǎng)角度看待線上手段的革新性,，還應(yīng)做到高等教育創(chuàng)造知識,、創(chuàng)新能力的社會義務(wù)。這不僅是我國高等教育臨危受命的考驗,，更是我國高等教育從業(yè)者素質(zhì),、水平的一次集體亮相。
（作者：蘇新春,，系廈門大學(xué)教授,、國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心主任、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院人文與傳播學(xué)院院長,；杜晶晶,，系廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院副教授,、國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心副主任）
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