作為一個職業(yè),，教師不會被機器人取代,，并不意味著所有的教師都不會被淘汰,。在人工智能時代,，為什么仍要沿襲幾千年的傳統(tǒng)，讓學(xué)生端坐在教室聆聽教師的講解,？學(xué)生在寢室里甚至在家里上網(wǎng)查查資料,、閱讀文獻，不是也可以學(xué)習(xí)嗎,？問題的答案應(yīng)當(dāng)是,，教師在課堂上所傳授的不僅僅是編碼知識，更是非編碼知識,。而且,，今后應(yīng)當(dāng)更多地傳授乃至創(chuàng)造非編碼知識。
編碼知識是指相對成熟而且被公認(rèn)的東西,，如名詞,、概念,、術(shù)語、定理,、定律等,。非編碼知識則是在實踐中或者研究中剛形成的新知識，往往還沒有被編入工具書或歸集到搜索系統(tǒng),，如心得,、感悟、體會,、見解、經(jīng)驗等,。
傳授非編碼知識的課堂往往是干貨滿滿的課堂
如果課堂上老師只傳授編碼知識,，不去揭示問題、解剖問題,，也不去探究事實的真相,，這樣的課堂可能是灰色的。
課堂上教師懷著滿腔的熱情,，運用專業(yè)理論去解剖現(xiàn)象,、分析問題，充分表達自己的新觀點,、新見解,，久而久之，學(xué)生也學(xué)會去想別人沒有想過的問題,，說別人沒有說過的話語,，思辨力和洞察力的提高就成為必然，甚至不排除學(xué)生對教師傳授的非編碼知識表示不認(rèn)同,，為了反駁老師,，課外查閱相關(guān)的編碼知識，產(chǎn)生自己的非編碼知識,。
強調(diào)傳授非編碼知識,，并非否定編碼知識的重要，但許多編碼知識如名詞,、概念,、術(shù)語，甚至一些基本的定理和定律都可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢,，老師只需點到為止?，F(xiàn)在學(xué)生對老師有依賴，更多地體現(xiàn)在對非編碼知識的依賴上,，希望老師更多地提供非編碼知識,。說白了,，編碼知識的獲得可以靠自己，非編碼知識的獲得主要靠老師,。
可以斷定,，更多地傳授非編碼知識的教師不太可能被機器人所替代，只要教師積累的非編碼知識足夠多,，或者產(chǎn)生非編碼知識的速度足夠快,。如果一個教師，只積累一些編碼知識,，也只會傳授編碼知識,，那么被淘汰是遲早的事。
傳授非編碼知識的課堂更能促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)
大學(xué)教學(xué)當(dāng)然離不開傳授編碼知識,，因為每一個專業(yè)都有一些基礎(chǔ)的概念,、術(shù)語等，這些知識的掌握是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和深造的鋪墊,。但是,，大學(xué)課堂更應(yīng)當(dāng)傳授非編碼知識，這是與大學(xué)的功能定位分不開的,。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維是大學(xué)教學(xué)的歷史使命,。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開獨立思考、敢于挑戰(zhàn)成見的氛圍,。什么是大學(xué),？某種角度上，大學(xué)這個名詞可以這樣來解釋：一群優(yōu)秀的年輕人聚集在一起,，就共同關(guān)心的話題進行研討,，需要有那么幾個人來引導(dǎo)和點評，但是,，引導(dǎo)者,、點評者未必比其他人更高明。所以,，大學(xué)是具有科學(xué)探索精神的場所,，大學(xué)教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)者，即運用專業(yè)知識和方法,，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)的觀點和習(xí)以為常的做法進行重新審視,，動搖人們的習(xí)慣看法，并確立全新的認(rèn)識,。這樣,，課堂教學(xué)就必須注重傳授非編碼知識，非編碼知識才會對學(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生催化作用。編碼知識只是教師手中的工具,，如同醫(yī)生手中的柳葉刀,，利用這種工具剖析各種現(xiàn)象，使學(xué)生對問題有全新的認(rèn)識,，這個過程就是傳授非編碼知識的過程,。或許這種知識不夠嚴(yán)謹(jǐn)不夠成熟,，但能真真切切地引發(fā)學(xué)生的思考,，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣一個過程就是啟迪心智的過程,，這樣的教學(xué)才真正回歸教育本質(zhì),。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個不足在于，太注重編碼知識,。教師講解編碼知識,，考試也是編碼知識，就連選拔性考試,，也主要考核編碼知識的掌握程度。何以如此,？因為考編碼知識容易有標(biāo)準(zhǔn)答案,。如果去考核非編碼知識，就難以有評判標(biāo)準(zhǔn),。但是,，學(xué)生對知識的掌握不是教育的最終目的，所有人都能學(xué)會的編碼知識,，不可能形成競爭力,、創(chuàng)新力。只有非編碼知識才能形成真正的競爭力,、創(chuàng)新力,。
能傳授非編碼知識的教師是達到了一定境界的教師
非編碼知識從哪里來？是教師感悟出來和積累起來的,。
一是通過觀察思考而產(chǎn)生,。教師在平時要養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，看到A,，馬上想到B,，善于透過現(xiàn)象去探究事物本質(zhì)。例如,，如果一個地區(qū)對年輕的技術(shù)人才有很大的吸引力,，那么，這個地區(qū)的產(chǎn)業(yè)檔次就比較高；再如,，一個社會如果糾紛很多,，人們總是把大量的時間、精力和金錢用于搜集證據(jù),、出庭辯護,，而不是用于生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造財富,，那么,，這個社會的資源配置效率就較低。觀察思考非常重要,，一流的理論總是來源于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實,，比如1982年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的獲得者斯蒂格勒通過對出租車市場的觀察，提出了政府規(guī)制的俘虜理論,，今天看來已是編碼知識,，但當(dāng)年卻是非編碼知識。
二是通過討論而產(chǎn)生,。教學(xué)是一個互相啟發(fā),、互相促進的過程。課堂中師與生的討論,、生與生的互動,，都能在不經(jīng)意間產(chǎn)生非編碼知識，互動過程是一個腦洞大開的過程,，靈感產(chǎn)生之時就是非編碼知識產(chǎn)生之日,。
三是通過科研活動而產(chǎn)生。在科研活動中,，教師高度關(guān)注某一個現(xiàn)象,，通過揭示問題、提出假說,、建立模型,、分析論證、經(jīng)驗檢驗等過程,，發(fā)現(xiàn)新思想,，提出新觀點。雖說有科研活動未必有科研成果,，但是,，作為大學(xué)教師，沒有科研活動,，非編碼知識就少了一個重要的來源,。
總之,，大學(xué)課堂教學(xué)，肯定離不開編碼知識的傳授,，但是在信息技術(shù)突飛猛進的時代,，應(yīng)該更多傳授非編碼知識，這樣的教學(xué)才是研究型教學(xué),。
（作者系浙江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院教授,、博士生導(dǎo)師）
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