筆者在美國賓州西切斯特大學(xué)考察時發(fā)現(xiàn)，該校通過兩門本科營養(yǎng)學(xué)課程的改革,，證明了翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的確能在一定程度上提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,，其分析、解決問題的能力,，以及思維和創(chuàng)新能力都得到了提升,。因此，我國高職院校可以借鑒該校的經(jīng)驗,，在尊重本校實際的基礎(chǔ)上,，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革與實踐，為高職學(xué)生的發(fā)展搭建有效的學(xué)習(xí)平臺,。
美國賓州西切斯特大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐
首先,，開發(fā)資源，完善知識建構(gòu),。視頻資料的開發(fā)和建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵性要素,。西切斯特大學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻資源一部分來源于可汗學(xué)院或者TED Talks，但這些視頻資源很少能夠直接拿來使用,，必須通過教師的二次加工,，加上注解、提示甚至列舉出學(xué)習(xí)清單,，以便讓學(xué)生更好地理解重點和難點,。另一部分視頻來源于教師團(tuán)隊的制作，遵循短小精悍的特點,，播放時間為10—15分鐘,，以便學(xué)生能夠高效理解和學(xué)習(xí)。此外,，所有的視頻雖然播放時間短,，但是內(nèi)容完整，都經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計,，以多媒體形式展示圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的完整活動,。除了視頻之外，在開始課堂教學(xué)前,，教師還準(zhǔn)備了與知識點相關(guān)的大量補充材料,，并上傳到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，供學(xué)生閱讀了解,。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,，翻轉(zhuǎn)課堂在資源開發(fā)上需要教師花更多的時間和精力，例如教學(xué)視頻的二次深層加工,，必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識的內(nèi)在邏輯,，精心選擇知識點，用盡可能生動的形式,，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),。
其次，自定步調(diào),，促進(jìn)個性發(fā)展。西切斯特大學(xué)的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂作為一種互聯(lián)網(wǎng)在線教育形式，必然要從學(xué)習(xí)者的角度來設(shè)計與構(gòu)建,，滿足學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的需求,，以提升學(xué)習(xí)的積極性。因此,，他們把知識傳遞的過程放在了教室之外,，學(xué)生可以選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi),，以便師生之間有更多的討論交流,。西切斯特大學(xué)的教師們還認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，它打破了課堂內(nèi)外的圍墻,，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間的限制,，而且還改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠全面激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),。在課前的學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生可根據(jù)自身知識的邏輯體系和認(rèn)知水平靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)的時間和場所。在課堂學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生還被要求在線學(xué)習(xí)的時候就必須完成課堂教學(xué)時需要完成的任務(wù)清單以及收集課堂活動時所需要使用的相關(guān)資料,。
再其次，步驟設(shè)計,，引導(dǎo)主動探究,。西切斯特大學(xué)選擇了“營養(yǎng)學(xué)專業(yè)技能”和“公共營養(yǎng)學(xué)”課程中的4個主題作為課程改革的探索對象，并借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,，重新設(shè)計課程組織實施的形式,，其內(nèi)容涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂實施前、實施期間和實施后,，教師和學(xué)生所需要完成的事項,。在這兩門課程改革中，因為課程的性質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點略有不同：在“營養(yǎng)學(xué)專業(yè)技能”中學(xué)生需要花更多的時間進(jìn)行技能的訓(xùn)練和實踐,，而在“公共營養(yǎng)學(xué)”中,，學(xué)生則需要花更多的時間討論前沿課題和研究熱點，例如公共衛(wèi)生政策變革對易受感染人群的影響等,。
最后,，調(diào)查研究，論證翻轉(zhuǎn)效果,。西切斯特大學(xué)的人體受試者委員會通過調(diào)查研究為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的效果評價提供了數(shù)據(jù)支持的量表,。該量表從調(diào)查的重點項目上列出了學(xué)生的一致性水平，大部分學(xué)生還是比較傾向于按自己的節(jié)奏和工作能力,，在整個翻轉(zhuǎn)課堂中運用他們所學(xué)到的知識,，只有少部分學(xué)生比較擔(dān)心,，在沒有教師在場的課外自主學(xué)習(xí)部分，如果學(xué)生本身不具備自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的策略,，翻轉(zhuǎn)課堂的實施便意義不大,。針對這些問題，西切斯特大學(xué)的教師也提出了改進(jìn)意見,，在翻轉(zhuǎn)課堂開始之前就必須對學(xué)生進(jìn)行一個低風(fēng)險任務(wù)評估用以了解學(xué)生的水平,，并且羅列出任務(wù)清單，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù),。
對我國高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實施的啟示
翻轉(zhuǎn)課堂作為一項課堂教學(xué)的重大變革,，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的提升效果是顯著的。然而,，在翻轉(zhuǎn)課堂如火如荼的今天,，國內(nèi)真正實施翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校卻屈指可數(shù)，原因在于翻轉(zhuǎn)課堂的實施有其限制條件,，還面臨著若干挑戰(zhàn),。
首先，實施翻轉(zhuǎn)課堂的限制條件,。
在我國高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂有兩個限制條件：一是缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的支持,。實施翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一環(huán)離不開教學(xué)視頻，而教學(xué)視頻的制作是一個巨大的工程,，如果完全依靠教師的獨立制作,，將非常消耗時間，而且效果可能達(dá)不到預(yù)期,，因為某些動畫效果的制作需要專業(yè)人員才能完成,。西切斯特大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施依托于“可汗學(xué)院”的成立，它是一個專門開展在線教育的非營利性教學(xué)網(wǎng)站,，教師可以在上面尋找課堂教學(xué)需要的視頻,，并進(jìn)行下載和二次加工，這將大量節(jié)約教師的時間和精力,。此外,，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻和下載資料，并與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行討論和答疑,。但針對我國的現(xiàn)實情況而言,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的效果，目前只有東部及沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件,，對于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)的高職院校而言,，可能還很難具備這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。二是高職生學(xué)習(xí)的自覺性及積極性不夠,。翻轉(zhuǎn)課堂的實施,，尤其是在線學(xué)習(xí)部分需要依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，獨立完成視頻的觀看及課前任務(wù)，為課堂面對面的討論準(zhǔn)備好相關(guān)材料,，但由于中國特殊的國情,，進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生大多是理論學(xué)習(xí)不占優(yōu)勢的學(xué)生,，學(xué)習(xí)自覺性不強,，要讓他們課前獨立完成相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)及課前任務(wù)還具有一定難度。
其次,，實施翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn),。
在高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂，也面臨著諸多挑戰(zhàn)：一是高素質(zhì)教師的培養(yǎng)問題,。翻轉(zhuǎn)課堂的實施急需一大批高素質(zhì)的教師,，尤其在新媒體環(huán)境下，需要具備更高水平“整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識”的能力,。翻轉(zhuǎn)課堂里,，教師不僅需要通過自己過硬的專業(yè)知識分解教學(xué)目標(biāo)，還必須具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力,，能夠利用現(xiàn)代科技制作教學(xué)資源,。二是如何健全學(xué)習(xí)者個性化跟蹤與反饋機制。翻轉(zhuǎn)課堂帶給傳統(tǒng)課堂最重要的沖擊在于它一定程度上可以關(guān)注到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),，尊重學(xué)生的個性化需求,，但在實施的過程中，我們往往只關(guān)注具體的實施過程,、技術(shù)化手段的使用以及微課視頻的制作,，卻忽略了對學(xué)習(xí)者的個性化跟蹤與反饋，并及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和及時給予指導(dǎo),，這樣只重視技術(shù)和操作過程的翻轉(zhuǎn)課堂很容易陷入形式化過程,，無法為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)帶來效用。三是課堂面對面的教學(xué)時間是否能夠加以調(diào)整或變通,。學(xué)生既然可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和場所,，那么課堂的教學(xué)時間是否也能夠發(fā)生一些變化？一節(jié)課能否由45分鐘調(diào)整為25或30分鐘,，這樣便可以騰出更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻,。
（作者單位：重慶三峽職業(yè)學(xué)院）
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