在目前正在進行的教學診斷與改進工作中，部分職業(yè)院校認為只有教師、教材,、教法和課程等因素是質(zhì)量生成因素，而科研工作只是一種保障因素,。筆者以為，這種認識不僅消弱了教學診改工作本身的效果,，而且嚴重阻礙著新時代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展,。
首先，高質(zhì)量發(fā)展需要創(chuàng)新驅(qū)動,。
在傳統(tǒng)發(fā)展方式和較低發(fā)展水平的背景下,，職業(yè)院校的主要辦學目標是追求規(guī)模，只要加大投入,、擴大招生,、實現(xiàn)就業(yè),，學校就可以獲得好評。在這種條件下,，人們自然認為創(chuàng)新是普通高校的事情,，職業(yè)教育無須創(chuàng)新也可以辦得很好。但是,，在經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的條件下,，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)的技術技能人才，要求“大眾創(chuàng)業(yè),、萬眾創(chuàng)新”,，創(chuàng)新成為一切工作最根本的驅(qū)動力和牽動發(fā)展全局的“牛鼻子”，職業(yè)教育也不例外,。離開科研工作，就無法實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新,，教學質(zhì)量提升就寸步難行,。
其次，教學診改工作本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,。
教學診改是一種質(zhì)量保證措施,，是教學管理的一項重要職能。診改最基本的方法就是通過與標準的比較,，發(fā)現(xiàn)教學中的問題,，并進行改進。這一過程與科研工作異曲同工,，區(qū)別只是問題的范圍和難易程度有所不同,。將科研排除在質(zhì)量生成因素之外，恰恰說明組織者對診改工作缺乏深入的科學研究,，還沒有充分認識新時代教學質(zhì)量生成的規(guī)律,。
再其次，教學資源質(zhì)量的提升離不開教育科研工作,。
教師是第一教學資源,，也是教學質(zhì)量的第一生成要素。實踐證明,，教師要獲得教學能力發(fā)展,，科研是重要的發(fā)展途徑。通過科研,，教師可以認識教育教學規(guī)律,，認識產(chǎn)教融合、校企合作的職教本質(zhì),，解決教育與生產(chǎn)“兩張皮”的問題,；通過科研,，教師可以推進專業(yè)與職業(yè)標準對接，落實“1+X”制度,，解決學生“學非所用”“用非所學”的問題,；通過科研，教師可以促進教學過程與生產(chǎn)過程的對接,，改變教學形態(tài),，提高教學的有效性。同時,，高質(zhì)量的教材,、實訓基地和網(wǎng)絡教學資源建設，同樣都離不開科研工作的支撐作用,。
最后,，教學過程與生產(chǎn)過程的緊密對接離不開技術研發(fā)工作。
教學內(nèi)容是選擇教學形式和教學方法的基本依據(jù),，也是實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接的核心環(huán)節(jié),。教學內(nèi)容陳舊或是過于超前，都不利于教學質(zhì)量提升,。將教師的技術研發(fā)成果及時補充到教學過程中,，并轉(zhuǎn)化為教學成果，是職業(yè)院校技術成果轉(zhuǎn)化的重要方向,，也是提高教學質(zhì)量的必然要求,。離開技術研發(fā)活動，教學質(zhì)量提升就成為無源之水,、無本之木,。
綜上所述，之所以出現(xiàn)將科研排除在質(zhì)量生成因素之外的現(xiàn)象,，究其根本原因是一些職業(yè)院校的教學管理人員還沒有牢固樹立“創(chuàng)新,、協(xié)調(diào)、綠色,、開放,、共享”的新發(fā)展理念，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃方法,，未能實現(xiàn)發(fā)展動力轉(zhuǎn)換,，這也正是教學診改需要解決的根本問題。
（作者系唐山工業(yè)職業(yè)技術學院教授,、高職教育研究所所長）
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