近日，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“方案”）的出臺，一如滾滾春雷起萌蟄,，將迎來職業(yè)教育改革發(fā)展的新時節(jié)。方案的一大亮點便是把加快標準化進程作為打造職業(yè)教育體系軟環(huán)境升級版的關鍵舉措,，推出了一批制度標準，其中包括職業(yè)院校師資隊伍建設標準,。
方案明確提出,，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。從2019年起,，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘,，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求,，2020年起，基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘,。到2022年,，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。
如此規(guī)定,，對職業(yè)院校來講意味著什么,？教師的門檻是否更高了？目前職業(yè)院校的在職教師又將何去何從,？校企合作又將碰撞怎樣的火花,？記者采訪了職業(yè)院校的相關負責人。
“雙師型”教師需文件來細化
在看到方案這一規(guī)定時,，無錫科技職業(yè)學院校長孫興洋感覺仿佛看到了職業(yè)院校師資隊伍真正“雙師型”的曙光,，因為只有這樣，職業(yè)院校技能教學水平的提升才有可能,。
在孫興洋看來,，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能人才的一種類型教育，教師除了要具備一般教學能力,，還應具備工程實踐能力（企業(yè)崗位項目實踐能力）,，但“雙師型”隊伍建設一直沒有找到解決的有效辦法?！霸谝酝殬I(yè)院校教師招聘時,，對學歷要求是首位的，同等情況下有企業(yè)工作經(jīng)歷的優(yōu)先,。我們每年招聘時還有意識地安排招收有3年企業(yè)工作經(jīng)驗的老師,，但實際應聘者中有工作經(jīng)歷的比例很小，最終聘用的大多數(shù)仍是應屆畢業(yè)生,。
在這些從校門到校門的教師中,，碩士,、博士大有人在。畢竟根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定,，取得高等學校教師資格,，應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。眼下已有大量碩士,、博士進入職業(yè)院校,，而這種趨勢，也正是天津職業(yè)技術師范大學原黨委書記孟慶國擔憂之處,，“再不規(guī)定,，職業(yè)院校教師隊伍的來源就出問題了，大量的博士生進了職業(yè)院校,?？墒锹殬I(yè)院校是培養(yǎng)技術技能人才的地方，博士能承擔這里的實踐教學嗎,？他們愿意學嗎,？愿意教嗎？這些都是問題”,。
比如,，石家莊鐵路職業(yè)技術學院目前任職教師中，碩士及以上學歷占比91%,，其中博士占比14%,。該校書記劉明生告訴中國青年報·中青在線記者，以往職業(yè)院校教師招聘學歷上一般要求碩士及以上學歷,，這幾年博士的數(shù)量和比例在增加,。不過為提高教師“雙師”素質，他所在的學院近幾年在招聘中已開始從學歷向實踐經(jīng)歷傾斜,。
因為劉明生發(fā)現(xiàn),，高職院校招聘的教師大多都是高校的應屆畢業(yè)生，結束學校學習便開始來校任教,，實踐技能基礎很單薄,。“為了提高教師的實踐技能,，學院每年拿出60多萬元專門支持教師去企業(yè)實踐,。盡管這樣，畢竟只是每年個把月的實踐時間,，在系統(tǒng)熟悉基層生產,、歷練過硬實踐技能上和預期是有差距的”。
“當前，職業(yè)院校的新進師資幾乎全部來自研究型高校,，自身技能水平較低,，也無法有效勝任技能部分的教學任務，只能‘黑板上開機器,，PPT上講工藝’,。”對此,，孫興洋也很無奈,，“學校想將他們培養(yǎng)成為雙師型、教練型師資太難,，成本也太高了,。像職業(yè)教育發(fā)達的德國，職業(yè)院校新進教師要求具有5年以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷,。所以,，方案作這樣的要求不是沒有道理?！?/p>
在孟慶國看來，方案對教師具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的要求并非是教師的門檻提高了,，而是就應該這樣規(guī)定,，這是符合職業(yè)教育的特征的?！奥殬I(yè)院校是種類型教育,，哪怕科研，也是要面對生產一線,，解決生產一線難題,。研究型大學、綜合型大學大部分的科研導向不能再延續(xù)到職業(yè)院?！?。
但怎么才算有效的“3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷”？“3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷”是在企業(yè)待過3年即可,，還是要求在技能崗位上任職3年,？孟慶國認為，關于這部分的要求需要有進一步的文件來細化規(guī)定,，“因為工業(yè),、農業(yè)、制造業(yè)等每個相關專業(yè)之間都有差異,，教師的企業(yè)經(jīng)歷應該與所教專業(yè)直接掛鉤,，是能夠從事那個領域的實踐教學，而不是在企業(yè)待過就行。所以相關規(guī)定需細化到每個專業(yè)”,。
應聘職教教師更難了
方案的出臺可以說明確了職業(yè)院校教師隊伍改革發(fā)展的路線圖,，對學校來說有著很積極的意義。但對于應屆畢業(yè)生來說,，此后應聘職業(yè)院校的教師是否更難了,？在現(xiàn)有的職業(yè)院校教師隊伍中，又將激發(fā)出哪些化學反應呢,？
方案提出,，“2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘”，在劉明生看來,，這對師范院校應屆畢業(yè)生的個人成長規(guī)劃,、實踐能力等方面都有了更高的要求，相比原來從院校直接到院校,，是更難了,。“但如果師范生在校期間就由用人單位,、有關合作企業(yè)和畢業(yè)生本人簽訂多方協(xié)議,，提前對其進行企業(yè)實踐等方面的規(guī)劃設計，有目標地來進行教導培養(yǎng),，應該能更好,、更有效地奠定其為師基礎”。
“許多應屆畢業(yè)生剛工作時總體上職業(yè)選擇指向性不太明晰,，甚至是麻木的,。經(jīng)過3年工作后，他們會對個人的職業(yè)生涯發(fā)展有一個更現(xiàn)實的想法,，如果此時再去應聘職業(yè)院校教師,，一方面職業(yè)傾向更加清晰和強烈，同時又具有了一定的工程實踐能力,，將更能勝任教育教學工作,，更會有職業(yè)的成就感?！睂O興洋認為這對應屆畢業(yè)生來講,，未必是件壞事。
日照職業(yè)技術學院院長馮新廣坦言,，今后高職院校在教師招聘中必然會減少普通高校應屆畢業(yè)生的比重,。“這可能會讓有的普通高等院校應屆畢業(yè)生有所壓力,，但也為更多適合的人才敞開了從事職業(yè)教育的大門,。他們有了企業(yè)職場經(jīng)歷后,，再主動轉行到職業(yè)教育，工作能力和工作意愿得到了雙重強化,，能夠更好地勝任專業(yè)教師的崗位要求”,。
在近日教育部舉行的新聞發(fā)布會上，教育部教師工作司副司長黃偉也曾表示,，接下來將聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓,，以培育一批職業(yè)技能等級證書培訓教師。其中,，包括全面落實教師5年一周期的全員輪訓,，探索建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業(yè)實踐制度。實施職業(yè)院校教師境外培訓計劃,，分年度,、分批次選派職業(yè)院校骨干教師校長赴德國研修，學習借鑒“雙元制”職業(yè)教育先進經(jīng)驗,。
另一方面,，馮新廣想加大對企業(yè)中的能工巧匠的選拔、聘任,?！拔覀儸F(xiàn)在恰恰缺乏有實踐經(jīng)驗、技術能力強的企業(yè)工人師傅,，下一步可能在這一塊上要有重要突破,，那就是突出能力導向，不唯學歷憑能力,，主要看他的技術水平,、業(yè)務水平行不行,，這可能是學校將來的一個導向”,。
“當然，不一定所有老師都是‘雙師型’教師,，這在目前不現(xiàn)實,，也不需要。但學校專業(yè)核心課程,、進行核心崗位能力培養(yǎng)的老師一定要是‘雙師型’教師,，所以教師要進行分類分層的管理?！痹隈T新廣看來,，在過渡階段，雙師結構的教學團隊可能更為實際一些,，即由一部分理論教學能力較高的老師和一部分具有實踐經(jīng)驗的老師共同構成,，強調團隊的協(xié)同互補。
“目前來講，老師現(xiàn)在不能達到‘雙師型’要求,，那么就抽時間去企業(yè)鍛煉,，但不能所有老師一下子都去了。從眼下來看,，只能一部分學校老師來上課,，一部分聘請企業(yè)師傅來兼職，一課雙師,，分工協(xié)作,，共同完成教學任務。如此一來,，就會過渡到我們更為理想的狀態(tài),。”馮新廣說,。
校企共建共育是關鍵
那么問題來了——讓職業(yè)教師去哪些企業(yè)進行鍛煉,、培養(yǎng)？又如何讓企業(yè)的能工巧匠更愿意來到職業(yè)院校任教,？
“‘雙師型’教師的培養(yǎng)關鍵是教師在提高理論教學能力的同時,，能有合適的企業(yè)給老師們提供工作、實踐的機會,，使他們有機會不斷提升實踐技能,。”劉明生認為,，“雙師型”教師隊伍建設的關鍵是“校企共建”,，所以“教師培養(yǎng)培訓基地”的建設和校企深度合作共育，對建設一支政治素質好,、業(yè)務水平高,、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍來說就尤為重要。
但新入職的教師要求有3年企業(yè)工作的經(jīng)歷,，“是不是就這3年就足夠呢,？就是‘雙師型’教師了呢？我們要面向企業(yè)一線培養(yǎng)技能人才,，而生產一線的新技術,、新工藝、新技能是不斷更新升級的,，老師們要到生產一線才能學習,、掌握，所以學校和企業(yè)建立一種動態(tài)的雙向交流機制很有必要,，而且不可替代,，這是職業(yè)教育保證質量的根本所在,。”孟慶國說,。
除了讓教師到生產一線去,，如何讓生產一線的能工巧匠來到院校任教也是個問題。以往馮新廣也嘗試從企業(yè)聘任兼職或專任的教師,，但他發(fā)現(xiàn)這其中的問題也不少,，一是學校的待遇和企業(yè)相比不具備競爭力，有的工匠并不愿意來,；二是,，如果企業(yè)工人愿意來學校兼職任教，那如何協(xié)調企業(yè)的工作,？企業(yè)又是否支持,？三是時間問題，一般而言學校的課程設計相對比較固定,，能否與企業(yè)工作的時間靈活對接也是個問題,。
黃偉曾在發(fā)布會上表示，將建設校企人員雙向交流協(xié)作共同體,。建立校企共建的100個教師培養(yǎng)培訓基地和100個教師企業(yè)實踐基地,。職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或實訓基地實訓,。完善“固定崗+流動崗”資源配置新機制,，支持中職、高職,、應用型本科高校聘請產業(yè)導師到學校任教,，遴選、建設兼職教師資源庫,。
不少職業(yè)院校負責人認為,，如果能讓這些利好政策落實生根，還需要以相關配套的政策保障,，以市場的手段來調動企業(yè)的積極性,，給參與共建的企業(yè)以更多實在的實惠,。
來源：中國青年報 2019年02月25日 06 版
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